Tajuk : Meningkatkan Penguasaan Penggunaan Gaya
Bahasa dalam Puisi ( KOMSAS
) Murid Tingkatan 5. ( 2009 )
Sekolah : Sekolah
Menengah Kebangsaan Air Kuning
31920 Mambang DiAwan, Perak.
Fokus Kajian :
Fokus utama kajian ini adalah
untuk meningkatkan penguasaan penggunaan gaya bahasa dalam pembelajaran KOMSAS
khususnya puisi tradisional dan sajak dan pembelajaran Bahasa Melayu dalam
kalangan murid Tingkatan 5 Ekonomi Asas (EA). Kajian ini melibatkan 30 orang
murid Tingkatan 5EA sebagai responden.
Perancangan
Untuk melengkapkan kajian ini,
pengkaji telah melaksanakan ujian pra terlebih dahulu untuk membuat penilaian
tentang tahap kemampuan murid menguasai penggunaan gaya bahasa dalam puisi
tradisional dan sajak. Kebanyakan latihan menggunakan buku ‘Anak Laut’. Setelah
pengkaji meneliti masalah pembelajaran serta amalan pengajaran guru berdasarkan
item-item yang ditentukan pengkaji telah membuat suatu rumusan bahawa
pengajaran dan pembelajaran murid telah menyebabkan mereka tidak menguasai
kemahiran estetika ini dengan baik. Terdapat murid yang keliru dengan
penyampaian guru dan melakukan kesilapan menjawab ujian pra serta gagal dalam
menguasai gaya bahasa ini. Oleh itu, perancangan tindakan untuk kajian ini akan
berfokus kepada pengajaran dan pembelajaran guru dengan menggunakan suatu
akronim SIPERMUDAH+K dengan penekanan terhadap kemahiran bahasa estetika
bergabung jalin dengan kemahiran membaca dan menulis.
Tindakan.
Dalam melaksanakan kajian ini ,
pengkaji telah menjalankan tindakan dalam tiga sesi pengajaran dan pembelajaran
iaitu deduktif, eklektif 1 dan eklektif 2. Pada sesi pertama pengajaran guru
lebih berfokus kepada menggunakan rumus SIPERMUDAH+K dengan menekankan maksud
setiap abjad sehingga habis membentuk satu akronim. Contoh-contoh dikemukakan
berdasarkan abjad tersebut. Panduan mengaitkan akronim tersebut dengan
contoh-contoh daripada buku ‘Anak Laut’ dijalankan. Teknik guru lebih kepada
menerang dengan menekankan hukum dan syarat-syarat rumus kemudiannya contoh-contoh
berkaitan secara deduktif. Latihan individu diberikan. Kemudian jawapan
diberikan oleh guru. Dalam sesi pengajaran guru yang kedua aktiviti individu
dan kumpulan dijalankan. Guru mengedarkan contoh-contoh daripada Antologi ‘Kerusi’
Tingkatan 5. Dengan memilih puisi-puisi tradisional pengajaran dan pembelajaran
dijalankan. Murid diminta mengenal pasti dan menyenaraikan gaya bahasa yang
terdapat dalam puisi tersebut. Kemudian murid mengaitkan dengan akronim
SIPERMUDAH + K tersebut. Dalam kumpulan pula, guru memberikan aktiviti
berdasarkan puisi tradisional yang lain. Setiap kumpulan akan mengkaji puisi
yang diberi dan kemudian membentangkannya. Guru menggunakan pendekatan induktif
→ contoh
→ deduktif dan membuat generalisasi. Guru membaiki kesalahan murid. Bagi sesi
pengajaran ketiga guru lebih menekankan murid sendiri menerangkan maksud
akronim SIPERMUDAH + K. Dengan menggunakan sajak dalam buku ‘Kerusi’ aktiviti
individu dan kumpulan dijalankan. Aktiviti yang sama turut dilakukan seperti
sesi pengajaran kedua dengan menggunakan pendekatan deduktif → contoh → induktif dan membuat generalisasi. Penilaian diberikan
di akhir setiap sesi pengajaran dan pembelajaran.
Penilaian
Hasil kajian menunjukkan bahawa
melalui penggunaan akronim SIPERMUDAH + K dalam pengajaran dan pembelajaran
gaya bahasa KOMSAS telah mendapati berlaku perubahan dalam meningkatkan
penguasaan penggunaan gaya bahasa KOMSAS dalam kalangan murid Tingkatan 5EA.
Murid-murid berjaya menguasai kemahiran estetika ini dan meningkatkan prestasi
mereka dengan baik berbanding ujian pra sebelumnya. Mereka juga mudah
mengingati maksud akronim tersebut. Di samping itu, mereka juga dapat
mengaitkan setiap ayat dengan gaya bahasa yang betul dan sesuai jika diberikan
sebarang latihan puisi atau sajak Secara keseluruhannya pencapaian murid dalam
menguasai gaya bahasa KOMSAS dapat ditingkatkan dan ditambah baik.
Sebenarnya penguasaan murid dalam
kemahiran estetika seperti gaya bahasa dalam KOMSAS dapat ditingkatkan jika
guru menggunakan pendekatan, kaedah dan teknik yang betul. Guru seharusnya mendedahkan
kepada murid pelbagai cara untuk mudah memahami sesuatu aspek pembelajaran.
Dengan menggunakan akronim misalnya murid akan mudah mengingati sesuatu isi
pelajaran dengan baik. Kegagalan guru sebenarnya yang menyebabkan murid gagal
dalam menguasai sesuatu kemahiran seperti kemahiran estetika ini atau gaya
bahasa. Oleh itu usaha guru mendekati murid, latihan yang mencukupi dan
penilaian yang teratur akan berjaya meningkatkan prestasi murid dalam
pembelajarannya.
Tajuk : Meningkatkan Penguasaan Pembelajaran
Struktur Sastera dengan menggunakan
Domain Nilai Murid Tingkatan 5. ( 2010 )
Sekolah : Sekolah
Menengah Kebangsaan Air Kuning
31920
Mambang DiAwan, Perak.
Fokus Kajian :
Fokus utama kajian ini adalah
untuk meningkatkan penguasaan pembelajaran elemen struktur sastera dalam
pembelajaran Komponen Sastera (KOMSAS) khususnya cerpen, drama dan novel serta
pembelajaran Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan 5 Prinsip Akaun (PA).
Kajian ini melibatkan 30 orang murid Tingkatan 5PA sebagai responden.
Perancangan
Untuk melengkapkan kajian ini,
guru telah melaksanakan ujian pra terlebih dahulu untuk membuat penilaian
tentang tahap kemampuan murid menguasai elemen struktur sastera dalam cerpen, drama
dan novel. Kebanyakan latihan menggunakan 2 cerpen, 1 drama dalam buku ‘Anak
Laut’ dan novel ‘Perlumbaan Kedua’ iaitu buku Kompenan Sastera ( KOMSAS )
Tingkatan 4. Apabila ujian pra dilaksanakan terbukti bahawa sebenarnya
murid-murid ini kurang faham cara pembelajaran KOMSAS kerana guru yang sebelum
ini mengajar murid-murid tersebut secara pembelajarannya menekankan dalam
bentuk pembelajaran ‘sastera perse’. Hal ini menyebabkan murid-murid tidak
dapat membezakan pembelajaran elemen struktur sastera seperti tema dan
persoalan, perwatakan, latar masyarakat, mesej, pengajaran dan nilai dalam
KOMSAS. Murid juga turut dinilai melalui satu kaji selidik tentang pemahaman
mereka terhadap elemen struktur sastera tersebut. Terbukti murid sebenarnya
kurang faham dan keliru dengan penggunaan elemen struktur sastera tersebut
apabila membaca cerpen dan novel KOMSAS.
Tindakan.
Dalam melaksanakan kajian ini ,
guru telah menjalankan tindakan dalam tiga sesi pengajaran dan pembelajaran
iaitu secara pendekatan induktif, deduktif, eklektif. Pada sesi pertama
pengajaran guru menerangkan murid tentang skop elemen struktur sastera
berdasarkan “BULATAN DOMAIN NILAI”. Bentuk Bulatan merupakan karya sastera sama
ada cerepn atau drama atau novel. Garisan Bulatan ialah “NILAI” yang mengandungi 16 nilai utama dan 187 subnilai. Di dalam
bulatan tersebut terdapatnya titik-titik yang disebut sebagai elemen struktur
sastera yang ada kaitan dengan domain NILAI.
Titik pertama mewakili tema, titik kedua
mewakil persoalan, titik ketiga mewakili perwatakan, titik keempat mewakili
latar masyarakat, titik kelima mewakili mesej, titik keenam mewakili pengajaran
dan titik ketujuh mewakili nilai itu sendiri. Dalam menerangkan konsep ini
guru mengaitkan setiap titik dengan nilai beserta dengan kata kunci yang
digunakan untuk menerangkan elemen struktur sastera tersebut. Sebagai contoh, nilai utama yang terdapat
pada watak utama ialah kasih sayang jadi temanya menggunakan kata kunci
berimbuhan ‘BeR__’ atau ke______an menjadi berkasih sayang. Daripada tema tadi
diluaskan kepada elemen struktur sastera lain iaitu persoalan ialah seseorang
yang penyayang, perwatakannya ialah lelaki atau perempuan yang penyayang, latar
masyarakatnya ialah masyarakat yang saling menyayangi, mesejnya ialah pengarang
mengajak kita supaya berkasih sayang, pengajarannya ialah kita hendaklah saling
menyayangi dan nilai murninya ialah berkasih sayang. Guru menggunakan
pendekatan deduktif → contoh → induktif dan membuat generalisasi. Dengan menggunakan 3 buah peristiwa dalam sebuah
cerpen dan sebuah drama dalam buku ‘Kerusi’ aktiviti individu dan kumpulan
(pembentangan) dijalankan. Aktiviti yang sama turut dilakukan seperti sesi
pengajaran kedua dengan menggunakan pendekatan induktif → contoh → deduktif dan membuat generalisasi menggunakan
sebuah cerpen dan sebuah drama yang lain. Seterusnya guru menggunakan
pendekatan eklektif iaitu induktif → contoh → deduktif → contoh → generalisasi
dalam pengajaran yang ketiga menggunakan novel ‘Julia’ Penilaian diberikan di
akhir setiap sesi pengajaran dan pembelajaran.
Penilaian
Hasil kajian menunjukkan bahawa
melalui penggunaan domain nilai dalam pengajaran dan pembelajaran struktur
sastera dalam KOMSAS telah mendapati berlaku perubahan dalam meningkatkan
penguasaan elemen satruktur sastera dalam kalangan murid Tingkatan 5PA. Murid-murid
berjaya menguasai kemahiran elemen ini dan meningkatkan prestasi mereka dengan
baik berbanding ujian pra sebelumnya. Mereka juga mudah mengingati maksud
bulatan dan titik-titik yang terdapat dalam bulatan tersebut. Di samping itu, mereka
juga dapat mengaitkan tiga contoh peristiwa dalam karya cerpen, drama dan novel
dengan kata kunci yang digunakan dengan betul dan sesuai jika diberikan KOMSAS
yang lain. Secara keseluruhannya pencapaian murid dalam menguasai elemen
struktur sastera dapat ditingkatkan. Akhirnya murid juga faham untuk menjawab
soalan 2(b)iii dan soalan 4 dalam soalan Kertas 2 dengan baik.
Refleksi.
Sebenarnya penguasaan murid dalam
kemahiran elemen struktur sastera dalam KOMSAS dapat ditingkatkan jika guru
menggunakan konsep pengajaran dan pembelajaran dengan betul. Hal yang demikian
kerana pendekatan dan teknik yang berkesan ditambah dengan konsep yang betul murid
dapat memahami pengajaran guru dengan baik. Guru seharusnya mendedahkan murid dengan
pelbagai kaedah untuk mudah memahami dan menguasai sesuatu aspek pembelajaran.
Dengan menggunakan konsep bulatan dan nilai domain misalnya murid akan mudah
mengingati sesuatu isi pelajaran dengan baik. Kegagalan guru sebenarnya yang
menyebabkan murid gagal dalam menguasai sesuatu kemahiran. Oleh itu, usaha guru
mendekati murid melalui penerangan konsep yang jelas, pendekatan dan teknik
yang betul latihan yang mencukupi dan penilaian yang teratur akan berjaya
meningkatkan prestasi murid dalam pembelajarannya.
Tajuk : Meningkatkan Kemahiran Menulis Pendahuluan
Karangan dalam Kalangan Murid Tingkatan 5. (2011)
Sekolah : Sekolah
Menengah Kebangsaan Air Kuning
31920
Mambang DiAwan, Perak.
Fokus Kajian :
Fokus utama kajian ini adalah
untuk meningkatkan kemahiran menulis pendahuluan sesebuah karangan dan pembelajaran Bahasa Melayu dalam
kalangan murid Tingkatan 5 Sains (SN). Kajian ini melibatkan 31 orang murid
Tingkatan 5SN sebagai responden.
Perancangan
Melalui pembelajaran dan
pengajaran yang lalu, guru telah berjaya mengesan masalah murid dalam membina
pendahuluan sesebuah karangan dalam aspek penulisan. Terdapat juga murid yang
asyik bertanya tentang cara hendak memulakan penulisan karangan. Bagi
menyempurnakan kajian ini, seperti kajian yang lalu guru telah melaksanakan
ujian pra terlebih dahulu. Guru memberikan tajuk karangan mengikut dimensi 1
dan meminta murid menulis hanya pendahuluan karangan sahaja. Apabila ujian pra
dijalankan jelas meununjukkan bahawa murid-murid telah menulis pendahuluan
secara yang tidak betul. Terdapat murid yang menulis definisi umum, memberi
maksud tajuk karangan, yang menulis hanya beberapa baris sahaja dan jika
diberikan markah hanya layak diberi di bawah 10 markah. Hal ini telah
menunjukkan murid gagal dalam membina pendahuluan dengan betul. Murid juga
telah diberikan suatu kaji selidik pemahaman mereka tentang cara membina
pendahuluan sesebuah karangan. Jelas
membuktikan tahap pengetahuan murid tentang membina pendahuluan sesebuah
karangan agak lemah dan kurang bermutu. Oleh itu, suatu kajian untuk mengatasi
kelemahan murid-murid dalam membina pendahuluan dalam sesebuah karangan perlu dilakukan.
Tindakan.
Dalam melaksanakan kajian ini ,
guru telah menjalankan tindakan dalam dua sesi pembelajaran dan pengajaran
iaitu secara pendekatan induktif dan deduktif sahaja. Pada sesi pertama
pengajaran guru menerangkan murid tentang konsep pendahuluan dengan menggunakan
kaedah IKT2H. Kaedah ini dijelaskan
sebagai huruf ‘I’ untuk ‘isu’, huruf ‘K’ untuk ‘kesan isu’ , huruf ‘T’ untuk ‘tindakan umum’ , huruf ‘2H’ untuk ‘hasil tindakan ( sama ada positif atau
negatif ) dan hubung kait dengan kata kunci soalan. Guru menggunakan
pendekatan deduktif → contoh → induktif dan membuat generalisasi. Dengan menggunakan dua buah karangan berdasar
dimensi diri dan keluarga guru membentuk aktiviti individu dan kumpulan
(pembentangan) dijalankan. Aktiviti yang sama turut dilakukan seperti sesi
pengajaran kedua dengan menggunakan pendekatan induktif → contoh → deduktif dan membuat generalisasi menggunakan
empat contoh pendahuluan karangan berdasarkan dua buah karangan dimensi diri, sebuah
karangan dimensi keluarga dan sebuah karangan dimensi masyarakat. Penilaian
diberikan di akhir setiap sesi pengajaran dan pembelajaran.
Penilaian
Hasil kajian menunjukkan bahawa
melalui penggunaan kaedah IKT2H dalam
pembelajaran dan pengajaran aspek penulisan telah mendapati berlaku perubahan
dalam meningkatkan penguasaan membina pendahuluan karangan dalam kalangan murid
Tingkatan 5SN. Murid-murid berjaya menguasai kemahiran tersebut yang akhirnya
berjaya meningkatkan prestasi mereka dengan baik berbanding ujian pra
sebelumnya. Mereka juga mudah mengingati konsep kaedah IKT2H tersebut. Di samping itu, mereka juga dapat mengaitkan
contoh-contoh yang diberi dengan kaedah tersebut. Jelas murid berjaya membina
pendahuluan dengan baik dan bersistematik dan menjurus kepada soalan karangan
yang disoal.. Secara keseluruhannya pencapaian murid dalam menguasai kemahiran
membina pendahuluan karangan dapat ditingkatkan. Akhirnya murid juga faham
untuk menjawab dan membina karangan yang baik.
Sebenarnya penguasaan murid dalam
kemahiran membina pendahuluan karangan dapat ditingkatkan jika guru menggunakan
konsep pembelajaran dan pengajaran
dengan baik. Hal ini kerana pendekatan dan teknik yang berkesan,
ditambah dengan konsep yang betul murid dapat memahami pengajaran guru . Guru
seharusnya mendedahkan kepada murid pelbagai cara untuk murid mudah memahami
sesuatu aspek pembelajaran. Sebagai contoh, konsep kaedah IKT2H, dapat membantu murid mengingati sesuatu isi pelajaran
dengan baik. Justeru itu, apabila guru kurang mampu menyampaikan isi
pengajarannya dengan berkesan telah menyebabkan murid gagal untuk menguasai
sesuatu kemahiran dengan betul. Oleh itu, guru perlu bertanggungjawab
memastikan isi pengajaran, penerangan konsep yang jelas, pendekatan dan teknik
yang betul, latihan yang mencukupi dan penilaian yang teratur pasti akan meningkatkan
prestasi murid dalam pembelajarannya.
Tajuk : Meningkatkan kemahiran Menulis Isi Karangan
dalam kalangan Murid Tingkatan 5 (2011)
Sekolah : Sekolah
Menengah Kebangsaan Air Kuning
31920
Mambang DiAwan, Perak.
Fokus Kajian :
Fokus utama kajian ini adalah
untuk meningkatkan kemahiran menulis isi sesebuah karangan dan pembelajaran Bahasa Melayu dalam
kalangan murid Tingkatan 5 Sains (SN). Kajian ini melibatkan 31 orang murid
Tingkatan 5SN sebagai responden.
Perancangan
Melalui pembelajaran dan
pengajaran yang lepas, guru telah mendapati ramai murid gagal untuk mendapat
jumlah perkataan lebih daripada 350 patah perkataan iaitu syarat wajib untuk
mendapat markah cemerlang dalam menulis sesebuah karangan. Setelah diteliti
latihan yang diberikan, maka guru telah mendapati punca masalah tersebut
kerana murid gagal dalam membina dan
mengembangkan isi atau idea karangan dengan baik. Oleh yang demikian, guru
berpendapat bahawa suatu kajian untuk mengatasi masalah tersebut perlu
dilakukan kerana kelas 5SN merupakan kelas yang terbaik namun gagal menulis
karangan dengan betul. Oleh itu, dalam kajian ini guru telah melaksanakan ujian
pra terlebih dahulu. Guru memberikan tajuk karangan mengikut dimensi diri dan
keluarga dan meminta murid menulis hanya tiga isi atau idea karangan beserta
dengan huraiannya sekali. Apabila ujian pra dijalankan jelas menunjukkan bahawa
murid-murid telah menulis dan mengembangkan isi atau idea karangan dengan cara
yang tidak bersistematik dan terdapat unsur yang ditinggalkan dalam
mengembangkan isi atau idea karangan tersebut. Terdapat murid yang hanya
menulis isi penting sahaja tanpa huraian, menulis beberapa baris ayat yang
tidak koheren, isi penting bercampur aduk dalam satu perenggan serta tidak
menggunakan penanda wacana yang sesuai. Hal ini telah menunjukkan bukti murid
gagal dalam membina dan mengembangkan isi karangan dengan baik yang
mengakibatkan jumlah patah perkataan lebih daripada 350 patah tidak tercapai.
Di samping itu, murid juga telah diberikan
suatu kaji selidik pemahaman mereka tentang cara membina dan mengembangkan isi
atau idea dalam sesebuah karangan. Jelas membuktikan tahap pengetahuan murid
tentang membina dan mengembangkan isi atau idea sesebuah karangan agak lemah
dan kurang bermutu. Oleh itu, suatu kajian untuk mengatasi kelemahan murid-murid
dalam membina dan mengembangkan isi atau idea dalam sesebuah karangan perlu dijalankan.
Tindakan.
Dalam melaksanakan kajian ini ,
guru telah menjalankan tindakan dalam tiga sesi pembelajaran dan pengajaran
iaitu secara pendekatan deduktif, induktif dan eklektif 2. Pada sesi pertama
pengajaran guru menerangkan murid tentang konsep menulis isi penting iaitu
menggunakan hukum ‘Ayat Topik’ dan
kaitan dengan Δ ( segi tiga ) 5W + 1H. Dalam ayat topik terdapat dua
unsur iaitu Frasa 1 isi penting dan Frasa 2 pelengkap kepada isi penting.
Sebagai contoh, kata kunci soalan
langkah-langkah, isunya mengatasi krisis air. Maka Ayat Topik yang dibina ialah
‘Salah satu langkah untuk mengatasi krisis air ialah mengadakan kempen (F1)
yang berkesan untuk menyedarkan orang ramai (F2). Di peringkat pengembangan
isi pula guru menggunakan kaedah Δ (
segi tiga ) 5W + 1H. Dengan meminjam akronim Bahasa Inggeris 5W membawa maksud
‘apa’, ‘mengapa’, ‘siapa’, ‘bila’ ,
‘mana’ dan ‘bagaimana’ guru menggunakan pendekatan deduktif → contoh
→ induktif dan membuat generalisasi. Dengan menggunakan sebuah karangan berdasarkan
dimensi diri guru membentuk aktiviti individu dan kumpulan (pembentangan) dalam
PNPnya. Sementara itu, aktiviti yang seterusnya pada sesi pengajaran kedua guru
menggunakan pendekatan induktif → contoh →
deduktif dan membuat generalisasi. Guru menggunakan sebuh karangan
dimensi keluarga untuk aktiviti individu dan kumpulan termasuk pembentangan.
Bagi sesi pengajaran ketiga pula, guru menggunakan dimensi masyarakat untuk
melaksanakan aktiviti individu dan kumpulan (pembentangan) berdasarkan
pendekatan eklektif 2 iaitu deduktif → contoh → induktif → contoh → membuat
generalisasi . Penilaian diberikan di akhir setiap sesi pengajaran dan
pembelajaran.
Penilaian
Hasil kajian menunjukkan bahawa
melalui penggunaan Ayat Topik dan
Δ(Segitiga) 5W+1H dalam pembelajaran dan pengajaran penulisan karangan, telah
berlaku perubahan dalam meningkatkan penguasaan membina dan mengembang isi /
idea sesebuah karangan dalam kalangan murid Tingkatan 5SN. Murid-murid berjaya
menguasai kemahiran tersebut yang akhirnya berjaya meningkatkan prestasi mereka
dengan baik berbanding dalam ujian pra . Mereka dapat dan faham akan konsep Ayat
Topik dan Δ(Segitiga) 5W+1H tersebut. Di samping itu, mereka juga dapat
mengaitkan setiap langkah-langkah menulis karangan dalam rajah Δ (segitiga)
bermula daripada ayat topik, huraian 1, huraian 2, contoh dan kesimpulan akhir
perenggan (kesimpulan kecil). Akhirnya melalui kaedah tersebut jelas menunjukkan
murid berjaya membina dan mengembangkan isi / idea dengan baik dan
bersistematik dan menjurus kepada menjawab soalan karangan tersebut. Secara
keseluruhannya pencapaian murid dalam menguasai kemahiran membina dan mengembang
isi / idea sesebuah karangan dapat ditingkatkan.
Akhirnya murid juga faham untuk menjawab dan membina karangan yang baik dan
mendapat markah yang cemerlang.
Refleksi.
Sebenarnya penguasaan murid dalam
kemahiran membina dan mengembang isi / idea sesebuah karangan dapat
ditingkatkan jika guru menggunakan suatu konsep yang mantap dan baik dalam
pembelajaran dan pengajarannya. Hal ini kerana pendekatan dan teknik yang
berkesan, ditambah dengan konsep yang betul murid dapat memahami pengajaran guru
. Guru seharusnya mendedahkan kepada murid pelbagai kaedah menarik untuk murid mudah
memahami sesuatu aspek pembelajaran. Justeru itu, apabila guru kurang mampu
menyampaikan isi pengajarannya dengan berkesan telah menyebabkan murid gagal
untuk menguasai sesuatu kemahiran dengan betul. Oleh itu, guru perlu
bertanggungjawab memastikan isi pengajaran, penerangan konsep yang jelas,
pendekatan dan teknik yang betul, latihan yang mencukupi dan penilaian yang
teratur pasti akan meningkatkan prestasi murid dalam pembelajarannya.
